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一、讨论素质教育的理论准备 二、课堂教学的素质教育化:解题能力与创新思维的培养 三、走向素质教育的关键:素质教育概论

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上一页:5.6. 培养语感与英语素质教育中的听、说、读、写
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英语中的美与英语素质教育

7. 英语知识的记忆

英语学习中还需要花苦工夫的一点便是英语知识的积累。这一点应该在语境中去做,联系语境的积累英语知识的方法也能帮助语感的建立。但不少同学的做法是有悖于这一点的。比如,请记忆以下单词:

nest/nest/ n. 巢;窝                  steep/sti:p/ adj. 陡峭的;险峻的  

wag/wæɡ/ vi. 摇摆           discrimination/dis,krimi'neiʃən/ n. 歧视,辨别

可能不少人记忆它们的方法是:一边读,一边写,脑子里一心想着单词的写法,并同时记它的词性与汉语解释的写法。用这种记忆方法,即使记得很用功,也不会有很高的效率。并且,这也有悖于提高英语素质的要求,因为学英语学得如此空洞根本就不是能把英语学得很好的做法。记单词时,应当重视设想语境,设想单词在实际中所指的东西。如上面的第一个词nest,记它时,应一边读,一边想nest这个词的样子(写法),并且要设想真正的巢与窝,如一个鸟巢,建在树林中的一棵树上。为了消除片面性,还应设想一下其他动物,如鸡、蚂蚁的窝。连续读nest,并一边想它的写法,一边想它在现实中的所指,nest(鸟、蚂蚁等的巢,窝),nest(树上或草丛中的巢,窝)……这样经过多次,nest的写法,读音与在实际中的所指便联系在了一起,以后遇到nest,便能很自然地想出它的语意。大脑有很强的处理形象的能力,因此这种设想情境来记忆的方法能使记忆更牢固、准确。对第二个词wag,可以一边读一边设想小草的随风摇动与单摆的来回摆动,并注意在脑海里将这个词与这些情景联系在一起想。想象着摇摆的情景,wag是动词,并且是不带宾语的动词也便很好理解,而不必再记什么。请读者用类似的方法记忆第三个词steep,注意长音/i:/与它的意思的联系。第四个词要难一些,因为对于歧视(名词)很难设想符合它的情景,但我们可以联想某些国家的种族歧视,联想人与人之间的因偏见而产生的瞧不起的心理等情景,这样discrimination一词便好记得多。并且也可以抓住单词中的“dis”这个表示否认含义(与歧视有联系)的词缀。它是名词可以从后面的“-tion”感到。或者可以联系它的“辨别(分辨事物的区别)”的意思来记忆。

这种设想有助于理解一个词的用法。如wag,想到小草的摇动等时我们更容易理解它是不及物动词。但这种设想毕竟还是会受到我们的想象力的限制,并且想象在许多时候并不能使我们获得英语国家的人的正确的语法习惯。因此,对于一个单词,更重要的是要将它放到语句、语段中去理解、感受(即培养语感)。对于语法知识,如短语搭配、句式、时态等更应该放在具体的语境中去体会,只要能在语境中理解与运用英语,那么不记得那些枯燥而繁琐的语法知识也不是什么大事(当然一些如时态、不定式、句式等很基本的语法要掌握)。空洞的理解与记忆不利于提高英语能力,相反,语境越深刻,体会得也就越深刻。但也有不少老师、辅导资料常违背这个原则。下面是某辅导资料的一部分:

下面是四种常见的倍数表达法:

“⑴ A+ be +倍数+as+形容词原级+ as +B

“Asia is four times as large as Europe.亚洲的面积是欧洲的四倍

“⑵ A + be+倍数+形容词比较级+ than +B

“Asia is three times larger than Europe.亚洲的面积比欧洲大三倍。

“⑶ A + be+倍数+the size/length/height/depth/width + of +B

“Asia is four times the size of Europe.亚洲的面积是欧洲的四倍。

“⑷The size/length/height/depth/width + of +A +be+倍数+that of+ B.

“The size of Asia is four times that of Europe.亚洲的面积是欧洲的四倍。

“用time表示倍数时,一般只限于指三倍或三倍以上的数;若表示两倍可用副词twice或形容词double。如:Ten is double five.十是五的二倍。”

虽然上面的作者在表述过程中也用了例子,但用例子的方法却不恰当。在⑴⑵⑶⑷之后,首先出现的是“…+…+…+…”这种极为复杂与空洞的加法形式。读者在阅读它的时候会花大量精力,由于思维的惯性的作用,当读者读例句时,还会有许多注意力停留在上面的加法形式上,因此对例句的体会一般不深。并且,由于在上面的加法形式中已对例句有了一点了解,因此读者会因为觉得例句就是这么一回事儿而花较少的精力在例句上。这样,在看空洞的加法形式时的体会不可能深,而在看例句时的体会也不深,遗忘率高的现象也便不足为奇了。

老师在讲课时更应注意这种问题,因为读书时学生还可以用跳看、回顾等方法调节,但听课时学生的思维却几乎完全受限于老师的讲课。

如果上面的作者能够碰巧读到我这篇文章的话,我建议他把例句放到比较空洞的说明前面去,空洞的说明最好先化简,并添入更可感的例子。例句前可以作一些简单的说明,比如他最后的“用time表示……”一段便处理得比较恰当,读者可以轻松进入“Ten is double five”的语境中体会作者表达的知识点。

语境还有助于使我们弄清楚每个词的准确含义。speak,tell,say都有说的意思,单从汉语解释上很难区分,用法也很不容易记住。但如果放在语境中去感受它们的区别,那么掌握它们就要容易得多。许多词从翻译上看是不能准确得出它的意思的,因为汉语与英语的词汇没有一一对应的关系,许多翻译都只是做到意思相近。因此要真正准确掌握一个单词的意思,必须要在多个语境中去体会它的语意。对于高中生来说,应重视使用英汉双解词典,因为英文对英语单词的解释常采用句子,而不是一个词,这样有助于准确理解单词的语意,提高英语水平。

 

8. 结束语

对语境与语意的准确感知使我们在学英语时,主要是和丰富多彩的现实世界与人的主观世界接触,而不是仅仅与26个单调的字母打交道,这使我们向英语的可亲、可感、可爱迈出了关键的一步。语境中也更容易培养语感,这样英语的可亲、可感、可爱便能真正实现。语感的培养需要在语境中、在读书中按本文前半部分所着重解决的那样去寻找与解释英语中存在的那种和谐与美。英语国家的人从生下来开始,其学英语的条件与我们的就大不相同,因此我们不可能像他们一样学英语。因此,我们处理英语的方式也应该不一样。由于不少学生在学英语时都感到极枯燥(这主要是要学生记住这是什么怎么用这种教学方式的结果),因此,中国迫切需要建立既符合中国人的心理习惯与美学追求,又不违背英语素质的要求的语法体系,一种与语感紧密结合的语法体系。从这个意义上说,“中国的英语”已不应继续沦为人们的笑柄,而应该成为值得我们认真研究的东西。

英语教育是素质教育的不可分割的一部分,这不仅是由于这是中国走向世界的需要,也是因为英语素质对其他许多素质都有影响。比如在解释语感的过程中,我们对人的许多微妙的心理特征,如感受的模糊、传递、多变性会有深刻的体会,从而为认识自己与理解别人提供了更大的可能性。

更重要的是,由于现在的汉语可能有近一半的内容都受到了西方语言,特别是英语的影响,比如汉语中的语法有许多都是从西方引进的,再加上各种语言之间本来就有许多共通的东西,因此学好英语也有助于更好地学好汉语。中国人能学会汉语,但这不等于中国人就能清楚地懂得汉语中词、句的真正含义;而学英语得从每一个词开始,因此学英语为我们提供了更好地理解汉语的机会。比如,“制服”究竟指什么呢?(这是一个我曾经没有想过也不知其答案的问题。)它在英语中的表达为uniform/ 'ju:nifɔ:m /,而uniform另有一个意思是无变化的、一律的、一样的。于是我们自然会想,这两种意思有联系吗?事实上,查汉语词典后可知道,“制服”一词在汉语中的意思为:军人、机关工作者、学生等穿的有规定式样的服装。又如,“聪明的”、“有智慧的”、“博学的”、“见闻广的”、“英明的”,这些词有什么区别呢?(这些词都是描述思维的重要的词。)这个问题在学习clever, intelligent, learned, informed, wise等词时就可以很好地解决。

此外,汉语与英语也有许多不一致的地方,这使我们能够站在更广阔的天地里,或者说是站在汉语之外来看汉语,思考汉语,从而打破自己的思想因语言的单一与困惑而受到的许多局限(语言是思维的主要工具,特别是非自然科学领域的东西更是如此)。学英语的过程中可以学到许多学习汉语时不能注意到的东西,从而使我们在认识世界的路途中迈出崭新的一步——当然,说以上这些都必须有一个前提,即英语的教与学必须从提高素质出发,而不是仅仅从应试出发。

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